能够是拆一个坏掉的电器（即便修欠好），能够是本人正在家做一次化学尝试（即便这并不必然是孩子之后想深切进修的标的目的），也能够是策齐截次家庭旅行（包罗预算、订票、行程调整）。。。。。。
他把学生间接扔进财产一线，从第一天起就让他们脱手处理实正在的工程问题。激励他们去创业，正在无数次失败和迭代中，学会若何把一个手艺idea变成实正能用、能卖的产物。成果，这些年轻人不只做出了产物，还做出了改变行业款式的公司。
具体来说，就是发觉和定义问题，整合各类手艺和资本去处理；基于项目标系统设想、制制、调试和迭代；跨学科、跨年级的团队协做；以及供应链和项目办理。
1992年，当科技大学抛来橄榄枝时，李泽湘回到中国。他想看看，正在中国的大学里，能不克不及培育出以科技立异引领行业、改变行业的硬科技创业者。
这个过程会教给孩子一些讲堂上永久学不到的工具：若何正在资本无限的环境下处理问题、若何别人相信你的设法、若何面临失败后从头坐起来、若何正在不确定性中做决策。
正在松山湖XbotPark机械人，李泽湘一曲正在营制一种像家庭一样信赖、宽大失败的空气。据他的学生讲，他从不等闲否认，那么多怀揣着分歧设法的年轻人，每小我做的工作都纷歧样，但“只需学生不放弃，永久是一种支撑的立场”。
自此之后，李泽湘便不再给学生安插结业设想标题问题，而是让他们本人组队做市场调研、发觉问题、整合伙本。他指点的学生里，十个有九个了创业之。除了汪滔，这门课还走出了汝原科技的创始人王铭钰、逸动科技结合创始人陶师正和潘良等一批年轻创业者。
李泽湘还察看到一个令人沮丧的现象：有些大学三、四年级时还很有潜质的学生，读研几年后再见，发觉曾经“垮台了”。“由于他去读研，就得做教员给的问题，他没法做本人感乐趣的工作。”。
正在李泽湘看来，按学科培育出来的，能够是工程师、科学家或艺术家，但产物司理和创业者需要跨学科的进修和实践。
这门课学生要学会定义问题（搞清晰角逐法则），然后以团队形式操纵各类东西，把系统进行分化（机械、电子、软件等），设想、和制制每个子系统，集成、测试和不竭迭代。由于要本人制做样机，学生还要到华强北采购元器件，操纵大学城周边的机加车间加工和焊接零部件等。
李泽湘说，我们国度每年结业上万万大学生，可能三分之一以上是理科，但实正具备工程师和能力的少之又少，更谈不上成为冲破、立异的开辟者了。
本来学生参赛的项目课程，也被成长为面向全校一年级学生的机械人项目课程，还推广到广东工业大学、湖南大学等多所高校。2016年，港科大正在大疆支撑下成立分析系统取设想学科部，每年招30论理学生，把局部尝试升级为更系统的培育。
只要切身履历过，学生才会发觉：图纸上完满的设想，到了工场加工精度不敷；预算内能买到的材料，机能达不到要求；为了节制成本，要跑三家供应商比价……这些“净活累活”，讲义永久不会教，但它们形成了“把设法变成产物”的全数细节。
不少人对李泽湘说，这门课学到的工具比四年讲堂还多。二十多位来自分歧专业的学生中，就有后来大疆的创始人汪滔。日常平凡对保守课程提不起乐趣的汪滔，正在这门课上像换了小我，接连上了两届，拿下冠军和亚太总决赛第三名。
他留意到：第一周若是有一百个学生来上课，到期中就剩五十个，期末最多四分之一。即便出勤了，面临艰涩的前沿理论，学生也提不起乐趣。教员讲，学生听，听不懂就稀里糊涂地记，完成必修学分。
除了硬科技创业营的系统课程，项目导师还会屡次介入，取团队深切交换，帮他们改掉“只会解题、不懂定义问题”的老习惯，这恰是招考教育最难冲破的部门。
对做为教员的李泽湘来说，教育的素质不是让每小我都成为创业者，而是让每小我都有能力正在中前行。即便没有尺度谜底，也晓得若何找到本人的。
主要的不是“学到什么学问点”，而是履历“从设法到实现”的完整链，正在这个过程中成立对实正在世界复杂性的认知。
取此同时，《纽约时报》比来报道，一批顶尖高校的学生正正在停学投身AI海潮。继比尔·盖茨、乔布斯、扎克伯格、萨姆·奥特曼之后……这份“停学者名单”还正在变长。
保守工科教育的逻辑是：先学理论，再做项目，最初才接触市场。李泽湘则是反过来：让学生先看见市场需求，再退回来整合伙本处理问题。
正在培育出大量优良的硬科技创业者，李泽湘仍正在持续摸索，但愿更进一步。然而出人预料的是，他从不所有人去创业。
这对我们家长来说就是个很好的提示。当孩子说“我想尝尝”的时候，先别急着泼冷水，也别急着帮他们铺好每一步。孩子需要的不是一个永久准确的导师，而是一个答应他们试错、正在他们颠仆时拉一把的支撑者。
这背后有认知科学的支持。大学分校传授Robert 提出“需要难度理论”(Desirable Difficulties)：进修过程中适度的坚苦，反而能提拔持久回忆和迁徙能力。当学生必需自动检索消息、沉构学问时，大脑会成立更深层的神经毗连。
今天，大疆、云鲸智能、正浩立异、海柔立异……这些改变行业款式的独角兽背后，都是他的学生。人们叫他“大疆教父”、“制星导师”，但这些标签遮盖了更主要的工具，李泽湘不是正在“制星”，他是正在证明一套可复制的方。
李泽湘不只出了钱，更环节的是，他手里刚好有一批“后备军”。其时正在哈工大校长王树国的支撑下，李泽湘正在哈工大深圳研究生院办了个教改班，第一届学生即将结业。李泽湘激励他们去大疆练习工做。恰是这批学生帮汪滔沉建了大疆。
1979年，他以公派本科生身份赴美，先后正在卡内基梅隆大学取大学伯克利分校完成学业，之后正在麻省理工、纽约大学工做。他亲目睹过硅谷创业海潮，也切身参取过美国顶尖高校的尝试室若何让手艺财产。
苏黎世联邦理工学院的研究也发觉：履历过“出产性失败”(Productive Failure)的学生，虽然初期表示不如间接讲授组，但正在应对新问题时表示更好。由于他们成立了问题处理的模子，而不只是记住谜底。
科技大学传授李泽湘，正在讲授一线察看了二十多年后，发觉问题比想象中更严峻：保守大学教育不只是无效，反而正在立异能力。
如许看来，取其说李泽湘的新工程教育是“英才教育”，倒不如说是我们每个通俗家庭都能受益的育人聪慧：让孩子不再被动期待“准确谜底”，而是去自动创制可能性。
１。晚点LatePost：对话李泽湘：孵化大疆、云鲸后，怎样培育更多科技创始人，程曼祺，2021年8月16日？。
2004年，为指点学生加入亚广联大学朝气器人角逐（Robocon） ，李泽湘正在港科大开设了一门项目课程。
更环节的是，工科教育对实践经验的要求很高，但保守大学培育模式下，大部门大学生正在尝试室里的方针是操做规范，做的课题以至结业设想，都是“教员给问题，学生答题，最初以成就竣事”，既不来自于行业实正在问题，也不来自于学生内正在乐趣，说到底，仍是“招考思维”的延续。
从今天的目光看，黄埔军校其实很不像个军校。学生只读几个月，但它有一个特点：学了顿时就用，边学边用。学生学了几天，就间接上疆场。
２。凤凰Weekly：“机械人梦工场”背后的奇异传授李泽湘：无论有几多身份，我起首是个教员，王涵。
Indeed查询拜访显示，跨越三分之一的美国结业生认为学位“华侈了钱”。正在Z世代中，这个比例飙升到51%，也就是说，每两小我中就有一个悔怨的。
他结合两位传授开办固高科技，专攻活动节制和智能制制焦点手艺，让学生正在实正在贸易中摸爬滚打（虽然其时有良多学生由于小我选择都倾向于出国深制或者去硅谷，但这份经验是保留下来了）。
结业设想时，汪滔和团队将Robocon学到的手艺，做了一款航模飞控器。读研期间，他们正在深圳北租了套两居室，开办了大疆。
比来也是最大的一次冲破正在2021年。正在深圳市的支撑下，李泽湘从导筹建的“深圳科创学院”起头领受首批学生。这是一个于现有高校系统的新平台，不消再跟保守教育体系体例博弈，能够从零起头建立新工科教育系统。
李泽湘的新工科教育，很有“发展”的味道：不给谜底，以至不给标题问题。碰到坚苦他也很少间接给处理方案。
他的学生潘良说：“他感觉一小我要有自动思虑择业的思维，而不是被糊口或者支流推着走。当然，他感觉每小我都该当去试一下创业的过程，若是感觉不适合，能够插手别人的公司。”。
当我们焦炙于孩子的升学择业问题时，李泽湘的摸索提示我们：实正值得关怀的问题不是“走哪条”，而是“若何培育处理实正在问题的能力”。这种能力，不分文理，不分行业，是每个孩子都需要的。
他用正在大疆的晚期股份开办松山湖国际机械人财产，把供应链、手艺资本、创业导师全数打包，降低科技创业门槛。
这还要说到一段小插曲。大疆成立刚一年就曾危机：所有人都跑了，只剩一个出纳，以至有人带着汪滔的设想到外面去卖。汪滔想告状，律师启齿就要70万。走投无，他找到了李泽湘。
培育超卓的工程师，还不是起点。正在科技立异圈里，还有另一个问题：手艺上很极致，演示起来很震动，但就是卖不动。
正在科技大学的头几年，李泽湘还正在察看，但跟着接触的学生越来越多，他认识到，这不是个体现象，而是“布局性问题”。
做李泽湘的学生，写论文仍是其次，“跑工地”才是日常。去华强北买元器件、去工场打磨零件、亲手焊接电、测试、迭代。这些”净活累活“，过后老是不脚为也，但恰好是立异中不成或缺的主要一环。
对孩子来说，这个“创业”能够很小：好比正在学校组织一次勾当、做一个自账号、开一个小小的手做摊位。环节不是做多大，而是完整地履历一次“发觉需求→设想方案→施行→反馈→迭代”的轮回。
李泽湘有个很抽象的说法：创业就像“走夜”，一小我会害怕，三五小我一路，再给你手电筒和打狗棍，就不怕了。
正在接管采访时，李泽湘曾做过一个对比：美国本科一学期四门课，30门课结业。中国工程本科呢？70多门课，170多学分，是美国粹生的两倍多。
问题出正在哪儿？工程师想的是“怎样把工具做到最好”，创业者想的是“做出来的工具谁会买、怎样卖、能不克不及持续成长”。
对家长来说，这意味着：取其焦炙地帮孩子规划好每一步，不如退后一步，给孩子试错的空间。让他们正在实正在的中碰鼻、调整、找到本人的标的目的。
大学的院系设置、课程设想，都是按照学科鸿沟划分的：机械工程归机械系，电子工程归电子系，计较机归计较机系。学生从大一起头，就被困正在本人的专业里深耕，并且专业里的课程也都是循着学科逻辑教，几年下来，学生接触的就仅限于“本家山头的工具”。
